编写： 马起源 

 

1.何谓校本（Basic-school）：

※   校本课程、校本培训、校本教研、校本管理

※   校本：“以学校为目的”，“以学校为基地”，“以学校为途径”

※   为了学校（目的）：促进学校发展；

在学校中（范围）：以学校为基地；

通过学校（途径）：以教师为主体。

※校本管理是以学校为基地，通过学校广大人员包括师生自主进行的旨在提高学校教育教学质量、形成办学特色、促进学校和教师专业发展的教育管理实践活动。

※校本管理是伴随基础教育新课程改革向纵深推进，特别是“校本课程”开发、教师“校本培训”的开展而兴起的一种中小学校广泛开展的教育管理实践活动。

●校本课程是中小学校根据当地环境、资源条件、本校的师资情况以及学校办学需要等，通过采用选择、改编、新编教学材料，自行开发、设计和实施的课程。

●具体讲，校本课程是为了发展学生兴趣爱好，拓宽学生知识范围，培养和提高学生某方面能力而由学校自行开发、学生自愿选择的课程。

※校本课程开发的价值：

●改变学生的学习方式，体现教学内容的多元性和选择性。

●促进教师从“教学”定位向“教学—研究”角色转换。

●校本课程是体现校际差异的课程。

校本课程的开发，为创建学校特色奠定了基础。

差异就是特色！

⑴背景：校本教研制度是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度。

●   校本教研制度的提出具有十分重要的意义和价值。

●   新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次训练就一蹴而就。

●   知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系。

教师教研主体地位的缺失，抑制了教师教研能力的释放。

⑵校本教研的界定：

●   以学校为基础，通过学校广大教师进行的旨在提高学校教育教学质量、形成办学特色而开展的教学研究活动。

●   是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。

⑶特点：

●   以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨。

●   以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象（研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验）。

●   以教师为研究主体（校长是第一责任人）。

⑷意义：

●   是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。

●   是创办学校特色的重要支撑。

●   是教师从单纯的“知识传授者”向“教育教学的研究者”、做研究型教师的必由之路。

●   是建设服务型教研机构的必然选择。

⑸基本模式：

①自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课组共同设计方案分析问题→教师上课解决问题

●   反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

●   反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。

●   反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

三个综合因素： 教师是专业人员

教师是发展中的个体

教师是研究者

三个阶段：教学前，具有前瞻性——教学预测和分析能力

                   教学中，具有监控性——教学调控和应变能力

                   教学后，具有批判性——教学总结和评价能力

经验+反思 = 自我成长！

②同伴互助：

●交谈：

浅层次——信息交换和经验共享

深层次——专业会谈和专题讨论

●协作：共同承担责任完成任务，新课程要求共同承担教研课题或教改任务。

教师集体互助和合作，是校本教研的标志和灵魂！

※各抒己见，自圆其说（解释、说明）

※观点交锋，讨论争鸣（对撞、交锋、比较、鉴别）

※不作结论，各取所需（对接、兼容、批判）

③专业引领：理论对实践的指导，是两者的对话，是理论与实践关系的重建。

●专业研究人员——教研人员、科研人员、大学教师

●   存在的不良倾向：

※   经验主义教学实践：教学经验取代教学理论

※   操作主义教学实践：把理论操作化、技术化、形式化

※   实用主义教学实践：追求短视效应

拒绝理论就是拒绝进步！

●   形式：学术专题报告、理论学习与辅导讲座、教学现场指导以及教学实践活动。

※自我反思、同伴互助、专业引领三者的关系：

三者具有相对独立性，又是相辅相成，相互补充，相互渗透、相互促进的关系。

⑹校本教研的基本方式：

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三足鼎立。

⑺教育科研的类型与校本教研：

●根据科研目的划分：

① 理论型（基础研究）：追求学术价值

② 应用型（开发研究）：追求实践价值

③ 综合型（两者之间）

●根据范围划分：

④ 宏观研究：战略、决策、规划

⑤ 中观研究：学校管理体制、办学模式、整体改革、发展规划

⑥ 微观研究：课程、教材、教法、学科研究

●校本培训，以学校为基础，对教师进行旨在提高教师素质特别是教学能力，促进学校和教师专业发展的教师培训活动。

●是一种职业而非专业（过去）

●   不仅是一种社会职业，而且是一种专业（现在）

教师应当是通过专门训练的专业技术人员！

●教师专业发展是个包括教师学科专业和教师教育专业发展的双向互动过程。

●教师专业发展是个包括职前学院专业培养和职后学校专业培训的连续一体过程。

●教师专业发展是个包括理论知识学习和实践智慧积累的过程。

●教师类型与教师专业水平

教师类型                     教学水平

记问型教师：灌输注入（记师）             记忆水平

经验型教师：合格教师（经师）             理解水平

科研型教师：优秀教师（学师）             探究水平

专家型教师：著名教师（名师）             创新水平

基础教育课程改革需要科研型、反思型教师！

●   通识性知识：综合素质知识

●   本体性知识：学科专业知识

●   素养性知识：教师职业意识、职业修养的知识

●   条件性知识：教育专业知识（教心学、教学法以及教育观念）

●   行为性知识：教学设计、班级管理、教学科研知识与技术

●   实践性知识：教学经验、教学机智与教学智慧

●   教学新观念：教育超前观、教育生产观、教育创新观

●    学校规划：学生主体发展、教师专业发展、学校质量发展、社区教育发展

●促进教师专业发展是新时期教育管理特别是学校管理的重要内容。

●   校本管理内容的三个方面是一个整体。

校本教师培训↗

●   规划：制定规划、统筹安排、整合资源

●   条件：营造氛围、创造条件、提供机会

●   多样：多种途径、多种形式、多种类型

●   机制：激励机制、联合机制

※课改：校长、教师要减压，课本要减肥，学生要减负！

 

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